音乐治疗适用于缺乏社交活动和情绪管理或患有神经疾病的人群。
音乐可以带动身体的律动语言。
节奏与时间是相结合的，稳定的节奏可以让他知道要等待多长时间。
如果有些任务有些难，可以加入一些歌，就有动力去做，可以避免问题行为发生。
如果出现了问题行为，可以用一些歌曲来针对问题行为。
若小朋友不愿意进教室，可以唱着请他进来，这样和他们的情感就会连接。还可以用歌曲站起来或者坐下来。唱歌是一种社交行为，选可以作为控制行为的歌曲。
所以音乐治疗更关注这些孩子的情绪，我们要理解他们的情绪，和他们的情绪要有连接。音乐治疗的过程中，可以用情绪卡标识情绪。
找出孩子真正的感受，用对应的音乐，转换到被理解的需求，孩子就会冷静下来。用这些音乐配合他们的情绪。
用音乐与情绪对应，比如：孩子跑，老师就弹钢琴快，孩子停，老师就停，感情就连接了。
音乐治疗的过程中可以互换角色，比如：进行“你好歌”。
有时大部分歌曲对他们来说，速度太快，所以要放慢速度。
可以用手语：唱歌时，用手语和每个字有连接。
当孩子不唱时，可以让他用手语，他们处理语言没那么快，从完整性的辅助到不辅助、独立。
会说话的孩子，也可以带进手语，他们不需要会手语，知道手语与问好有连接就行，因为这样可以帮助他们的脑神经有新的发展。加入手语，小孩学歌曲会学得很快。可以借手语来教很多任务。
孤独症孩子喜欢和大人交流，因为大人会满足他们的需求，当想拿乐器时，要学会等待和提要求（提前把乐器贴上标签）。这样可以从刻板式对话形式转换到自然。
音乐治疗可以很快帮助他们学习语言。
把很多的歌曲变成发音歌。如：《王老先生有块地》可以叫“la”，还可以用“a”唱《小星星》。用同样的方式进行语言教学。
要给孩子模仿的机会。
依照歌曲设定的目标，要连续三次课堂达成。
好的治疗师是要写歌的。
在音乐课程中，可以用故事书，视觉辅助很重要。因为孤独症孩子要用具体的东西来表示抽象的东西。
当孩子知道自己名字时，能说出时，就可以用代名词了。如：你、我、他。
音乐治疗师要去观察：
（1） 孩子进教室的状态，具体描写出老师看到的。
（2） 孩子课程中做到了什么，提出的互动他是否正确回应，是否需要辅助。
（3） 计划下一节课要做什么。
要学会记录，比如，即使有很小的声音，也要记录下来。
音乐治疗师与ABA治疗师不一样。因为音乐治疗比较自由，但是和ABA结合可以相辅相成。
音乐治疗和孤独症：
音乐用于那些对于技能发展，行为和学习是最重要的患者身上。比如患有学习障碍的儿童，包括孤独症、痴呆症等等患者。 目标包括：语言发展、身体发育、眼目接触，适合的社交技能，还有维持记忆。
音乐激励患者去参与不太喜欢的任务。
音乐能使语言的记忆和访问大脑的多个区域同时允许替代的神经连接，以提高认知能力的发展。
活动转换歌曲可用来：
（1） 处理提前从一个活动转换到另外一个活动过程中相关的行为问题。
（2） 帮助孩子注意并执行大人的指令。
（3） 孩子记住例行活动并内化行为。
社交歌曲的作用：
（1）一起唱歌就是一种社交
（2）问候——学习承认别人的存在
（3）口头轮流
（4）眼目对视
（5）共同——游戏/联合注意
歌曲：
《来跟我走》
来跟我走，来跟我走，现在是音乐时间！
《坐下歌曲》
坐下，坐下，坐下，是放音乐的时间了。
教歌曲的一开始等待要短，可以用乐器当作等时间单位。
在教孩子的过程当中，告诉他：先要……，然后……而且要用正面的情绪，如：不要说“NO”，要说“可以做什么”，比如，告诉他手可以用作正确的用途，问题行为就减少了。歌曲孩子也就会慢慢内化。
声音和之前负面经历相连接时，就会哭。
ASD孩子不爱看脸，因为脸经常变化，小朋友特别喜欢托马斯，托马斯是“扑克脸”。
不了解“谁”“什么”，这时用歌曲把抽象变具体。用具体的方式教，可以用图片。
指令可以唱出来。
比如，用唱提出问题“谁在骑车”“小女孩”“小女孩在骑什么？”“她在骑脚踏车”。
可以用唱的方式提醒他们，第一次是示范，第二次是模仿。
以孩子的程度为基础，用不同的音乐带来不同的效果。
要进行音乐治疗评估：
一、 孩子的认知、情绪、社交、沟通、行为、应对、感官刺激方面。
二、 孩子的基本信息。
三、 看看没有音乐情况下，接受治疗时间的情况。
（各个方面收集孩子的信息）
把强项放到IEP报告里。
整合一个目标，放到音乐治疗当中。如：进教室坐下，唱歌欢迎。
把目标设计到社交里，写目标时要有预期。
根据不同的需要制定目标，因为音乐治疗是有目标导向的。
