建立与自闭症儿童良好师生关系个案研究


一、问题提出

自闭症(又名孤独症)是一种广泛性的发育障碍性疾病,一般会在儿童三岁之前发病,对孩子的身心健康都会产生很大的影响,这种影响最广泛的体现在自闭症儿童的人际交往方面。由于他们在社会交往、社会认知方面存在巨大的障碍,自闭症儿童总是不愿意接触别人,生活在自己的小天地当中。他们对人的感情非常淡薄,大多数情况下只有家人才能让他们产生依恋的情感。在学校的教育教学中自闭症儿童不能很好地配合老师,严重地影响了他们的进步与成长。教师是自闭症学生每天面对次数最多的人,也是除了家长之外对他们施加影响最多的人,因此要想改变自闭症孩子,必须要让他们的心灵受到震撼,让点点滴滴的感动,产生情感共鸣,把对家人的依恋迁移到老师身上,与老师建立良好的依恋情感。从而愿意接近老师,去喜爱老师,喜欢班级,喜欢上学。“亲其师,信其道。”在师生间胜似亲情的感情交流中,使自闭症孩子从内心里接纳老师、信任老师;在以后的教育教学和班级管理中顺利听从老师指令,接受教育训练,获得自身的发展。



二、研究对象

(一)基本信息:

奇奇(化名),男,出生于2003年6月18日,满族,自闭症学生,伴有智力障碍,现为培智学校自闭症班四年级学生。

父亲为军队领导,母亲为中学教师,父母二人均为高级知识分子,对孩子的教育比较用心,能与教师进行很好的配合对孩子进行教育。母亲每天早上送奇奇上学,下午放学有保姆接,父亲工作很忙,亲子交流时间比母亲少。

家庭环境优越,住房面积百余平米,学生有独立的学习和游戏空间,紧邻动物园,交通便利。

(二)个案现状描述:

1.交往:平时沉默寡言,从不主动与他人交往,不和别人有目光对视,一般不关心周围发生的事,对于电脑中的声音很敏感,看到老师要开电脑会迅速跑到老师面前要求关机。

2.语言:主动语言较少,有需求会向身边的人用肢体语言寻求帮助。如鞋带开了,会将脚伸出来同时手指指向鞋带。

3.情绪:遇到委屈会哭,急了会有咬人抓人现象,总体来说情绪起伏不太大。

4.爱好:喜欢画画,题材局限于军人。有一定的绘画基础也比较喜欢画画,家人及先前老师对于奇奇的乱涂乱画以及刻板的绘画题材持半支持与纠正的态度。

5.能力:在自闭症班属于中上层学生,基本能听懂教师指令,但执行度较差,尤其是对于不太熟悉的老师。

(三)急需解决的问题及近期目标:

   新学期学校教师岗位调整,班里来了名陌生的班主任老师,奇奇对于陌生老师的指令基本不执行,且在偏食及不喜欢的声音等问题上表现激烈,因此与奇奇建立良好的师生关系变成开展一切教育教学工作的关键。


目的与方法

三、研究目的

(一)使用绘画技术,帮助研究对象稳定情绪和抒发情感。

(二)通过绘画创作过程促进研究对象的语言发展、认知能力的改善。

(三)通过绘画艺术治疗提高研究对象自我认识能力,激发创造力和想象力。

四、研究方法

这次我的研究主要采取了观察法、访谈法及美术个别化训练。

观察法:主要是对奇奇一天的在校情况进行观察,并记录到家庭联系本中。

访谈法:每天早上奇奇妈妈送琦琦到教室时,交流内容主要有前一天奇奇在校的状况以及奇奇在家的行为,以及最近的情绪及能力变化等。

美术个别化训练:从学期初,奇奇每周一个小时在我这进行美术个别化训练,每次训练有训练记录、视频与图片。

最后,总结奇奇各方面的表现及训练前各个方面的表现作为参照,来分析、比较训练效果。 


五、主要研究过程及效果

第一阶段:(2014.9-2014.10)“讨好”奇奇,初步建立信任

 

在最初接触的两个月里面,奇奇对我充满着各种排斥,甚至会有一些过激的攻击行为。我发现他很喜欢写写画画,因此从奇奇感兴趣的绘画作为切入点,尝试建立友好关系。首先给他提供各类平时不太容易用到的画材,引起奇奇的兴趣。然后放弃一些常规要求陪奇奇一起玩,即便颜料将衣服弄花,撒得地上到处都是,也没有任何指责。这样做的目的只有一个:只要奇奇允许我坐在他身边就好。两个月下来,奇奇对我不再排斥。


第二阶段:(2014.11)在尊重的基础上提出小要求

 

奇奇最喜欢画军人,甚至能达到刻板的程度,无论在作业本上还是在课桌上和黑板上,甚至是在墙上,只要能画的地方他都会画上军人,但是画面显得杂乱无章,因此会招来各个老师的严加制止,妈妈也显得头疼。这个阶段我从网络上下载大量的三军图片给奇奇看,奇奇很喜欢,会一张一张地翻阅图片,找到自己最喜欢的一张定格。奇奇能较好画出军人姿态但是在画面构图、装饰性及丰富性方面还是比较欠缺,这时我开始慢慢提出要求,与奇奇商量着在主体画面不动的情况下适当添加白云、彩虹等细节。


第三阶段(2014.12)基本建立信任,在老师的要求下尝试新的绘画题材

 

经过了几个月的相处,与奇奇基本上建立了信任关系,对于我提出的要求,他也能慢慢接受并且执行。在此阶段,由于是临摹绘画,我能比较明白奇奇画什么以及怎么画,因此在师生交流过程中增加了更多的有效话题,指导起来也更有针对性。此阶段我们甚至在开始有故事对话。第三幅画本来是临摹一个舰队,但是奇奇在画面下方添加另外的一些内容,我好奇的看着奇奇并对他说“你画的是大海、军舰、皮划艇,皮划艇在海里进行比赛”,奇奇转过脸来看着我,将他的大拇指伸向我的大拇指说“真棒、真棒!”奇奇慢慢开始觉得我能懂他了……


第四阶段(2015.2-2015.3)大量完整优秀作品出现,但奇奇变的很不开心,师生关系有些倒退

 

由于第一学期,老师与奇奇的关系发展的比较好,因此在第二学年伊始,奇奇妈妈提出了一些要求,希望老师能引导着奇奇画了一些相对完整的儿童画。这个阶段又不不再画感兴趣的三军题材,奇奇虽然有一些反抗,但是在老师的引导下还是画出了不少“优秀”的作品。但是慢慢在与奇奇的交往中感觉奇奇对画画的激情没有了,画画变得越来越应付老师,甚至以前的军人现在也不怎么画了。在课堂上也基本上是这种懒懒散散的样子。与奇奇妈妈沟通,妈妈表示在家里也基本上是这样,对于妈妈的要求爱答不理,能应付的就应付,不能应付的就起身反抗,搞得妈妈也不知道怎么办。此阶段奇奇对我很多时候都是消极对抗,没有什么情绪,但就是什么也不干。


第五阶段(2015.5)读懂了奇奇的内心,形成依恋关系,赢得奇奇的信任

 

出于对奇奇的情绪状态变化的考虑,与奇奇妈妈协商这个阶段不再要求奇奇画他不太喜欢的儿童画,而是给他提供了毛笔墨水等材料。这个阶段奇奇突然改变画风,画了大量的同一内容的画。问他画的是什么,他不能回答,我指着画面的文字说“他们是成功了吗?”奇奇会说“真棒!”我再说“他们在庆祝。”奇奇便不再理会我,到底还是不明白奇奇想要表达什么。直到有一天我和奇奇的老班主任刘老师聊起这个话题,刘老师提醒说是不是他们家人很久没在一起吃饭了。这是我才恍然大悟,与奇奇妈妈沟通才知道,奇奇姥姥生病了在北京看病,妈妈对奇奇的关注变少,且奇奇爸爸最近在军校进修,奇奇很难见到爸爸,全家人已经很久没在一起吃饭聊天了。

明白了奇奇想表达的意思,周末爸爸冒雨带着奇奇在长城上玩了一天。周一到校奇奇各方面的表现一下子变的非常好。也因为有了这件事情,奇奇爸妈会有意多关注奇奇,因此直到现在奇奇各方面的表现都好多了。

我俩的关系也因这事发生了巨大的转变,奇奇对我的依恋变得很强而且变得能感受我的情绪。这里还有一个故事,一次班里有个学生发脾气伤到了奇奇,我走到奇奇身边安慰他时,他顺势抱起我的胳膊就咬了一口,当时疼得我大叫了一声,还训斥了奇奇。这件事我并没有告诉奇奇妈,但是第二天奇奇妈妈进班时,却替奇奇道歉并确认是否有此事,当明白真相后奇奇妈说这是奇奇第一次会回家学舌,而且描述的非常正确。放学回家他见到妈妈便说“奇奇在学校咬了小刘老师,小刘老师疼哭了。”妈妈说奇奇一个晚上都在重复着小刘老师疼哭了,表现得很不安的样子。妈妈说确认这件事情真是又气又高兴,高兴的是奇奇能够准确描述事情而且能似乎能感觉到小刘老师很疼,生气的是奇奇还在用咬人表达不满的情绪。


第六阶段:(2015.5-至今)奇奇完全放松,酣畅淋漓地画画、做手工

第一组作品:水墨游戏

图片

和奇奇这个阶段的关系与奇奇自己的作品一样都可以用酣畅淋漓来表示。上面的十张水墨画是奇奇在一个多小时里连续画出来的,每画完一张画他会跟我说“纸”,给他一张新纸便会埋头继续创作,一会画一画,一会吹一吹,整个绘画过程很投入。这一次和奇奇在一起感觉很舒服,基本上来说他能明白我的要求我能理解他的想法。

第二组作品:给你穿上军装

 

一段时间奇奇突然对墙上点名用的同学的头像产生了兴趣,虽说还是画一直钟情的三军,但不再局限于纸面上的乱写乱画,奇奇开始关注每个同学的特质,并为同学的头像画上他认为相符的军装。问他婷婷(画面上第一个女孩)穿的是什么,他会说婷婷穿的是海军,第二个女孩是陆军,第三个女孩是空军,第四个男孩是野战军等等。每个同学都有自己的身份,而且还要按每个同学在他心目中不同的分量在墙上用相片的形式排列出来。

第三组:帽子戏法

 

从教会奇奇做帽子的简单方法后,奇奇脑洞大开,给班里同学设计制作各种各样好玩的帽子,有官帽、有喇嘛帽、有战士头盔等并为亲自为他们带上。同伴关系是自闭症儿童人际交往的重要组成部分,是亲子关系和师生关系都无法取代的,他们很少有自己的朋友,也不会和别人分享自己的喜怒哀乐,这给自闭症儿童建立同伴关系带来了很大的困难。但突然发现奇奇拿起恒恒的书包,并帮他背上,然后两个自闭症小朋友手拉手离开校园的时候,感觉真是太棒了!


六、个案的变化

(一)家长与老师的评价

经过一个学年的相处,奇奇开始变得非常喜欢上学,遇到困难会主动找老师寻求帮助。在课堂上对抗情绪变少了,能基本按照老师的要求完成任务。课下主动活动增加,如拉着老师希望陪他一起跑步等。逃避行为也有所减少,如遇到不喜欢的食物不再逃离到厕所,而是会较主动面对并且会告诉老师不吃菜里的某阳配料,希望老师不要盛等。

(二)作品的变化

从绘画主题上有以前的单一题材转变为多样性,绘画构图由画面中下部到整幅画面的完整构图,有具象的绘画风格到抽象画风,美术作品也不再局限于绘画,手工作品开始出现。在作画中所变现出来的情绪也有所变化,焦虑不安的情绪有所减少,情绪逐渐趋向稳定,每创作完一幅作品都会表现出成就和自信。


七、结束语


经过一学年的相熟,与奇奇之间已经成功的建立了良好的师生关系,由此在开展教育教学工作时,奇奇能够较好的配合,反抗情绪较以前有所减少。本学期人际交往方面进步非常大,在刻板行为如对电脑声音的反感以及对食物的偏执方面有了很大的改观。但是在语言交流方面还是一个很难突破的地方,这也就给沟通带来了很大的麻烦,仅仅用绘画的方式来表达,还是难以全面理解奇奇的想法。希望在自闭症儿童语言表达方面多一些研究,让奇奇能够顺畅的表达内心。





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